Massiivinen avoin verkkokurssi

Wikipedia
Loikkaa: valikkoon, hakuun

MOOC (Massive Open Online Course) tarkoittaa helposti ylläpidettävää verkkokurssia. Suurimmat järjestäjät ovat Coursera, edEx ja Udacity. Suomessa MOOCeja järjestää Helsingin yliopiston tietojenkäsittelytieteen laitos. [1]

MOOCien eli massiivisten avointen verkkokurssien historia on melko lyhyt, sillä ensimmäiset liikkeet syntyivät vasta 1990-luvun loppupuolella. MOOCien tavoitteita ja tarkoituksia on arvioitu paljon viime vuosina. Osa näkee avointen verkkokurssien kapasiteetin lupauksena koulutuksen mahdollisuudesta kaikille, osa taas ennustaa MOOCien tulevaisuudessa syrjäyttävän perinteiset yliopistot. Erona ns. perinteiselle akateemiselle väylälle on ainakin kontrollin siirtyminen ja koulutuksellinen vapaus. Tämän lisäksi MOOCien resurssina on kouluttaa perinteiseen yliopisto-opetukseen verrattuna moninkertainen määrä opiskelijoita. Yliopisto-opetuksessa kontrolli on yleensä ollut opettajalla, kun taas avoimissa verkkokursseissa vastuu siirtyy opiskelijalle. Esimerkiksi MOOC-liikkeessä opettaja nähdään enemmän fasilitaattorina, joka edesauttaa opiskelijoita saavuttamaan päämääränsä. Myös koulutuksellinen vapaus on suuri verrattuna perinteiseen opetukseen, sillä MOOCit eivät ole sidottuja mihinkään olemassa olevaan koulutusjärjestelmään tai -rakenteeseen. [2]

Avoimia MOOCien tyyppisiä verkkokursseja ei ole vain yhtä lajia, vaan useampaa eri tyyppiä. Näiden alkuvaiheista voi löytää kahta eri päätyyppiä: xMOOC ja cMOOC. Molemmille on yhteistä avoimuus ja suuret osallistujamäärät.

xMOOCit ovat luennoitsijakeiskeisiä - kuuluisa puhuja houkuttelee osallistujia. xMoocit sisältävät lyhyitä videoita, joita opiskelijat seuraavat itsenäisesti. Videoista opiskelijat tekevät monivalintakysymyksistä koostuvia tehtäviä ja tenttejä, jotka tarkastetaan automaattisesti.

cMOOCit ovat toiminnan yhteisöllisyyttä korostavia: myös tässä mallissa käytetään videopohjaisia luentoja ja tehtäviä, mutta näiden lisäksi opiskelijoiden oletetaan joko itsenäisesti tai osaksi suoritusta muodostavan erilaisia sosiaalisia ryhmiä, kuten Facebook-ryhmiä, Google+ -alustoja, blogeja tai virtuaalisia tapaamisia. Näissä ryhmissä on tarkoitus keskustella kurssiin liittyvistä asioista, opiskella ja auttaa muita opiskelijoita kurssin suorittamisessa, sekä antaa palautetta toisille harjoituksista.

Lisäksi on perustettu erilaisia ongelmakeskeisiä #etMOOCeja, sekä tavoitteellisia, projektimaisia ccMOOCeja. Näissä kurssit perustuvat jonkun käytännönläheisen ongelman käsittelyyn tai yhteisen tavoitteen saavuttamiseen. Kurssin aiheeksi valittua aihetta käsitellään koko kurssin voimin ja kurssilla opettajan rooliksi jää ohjata kurssin yhteistä prosessia mahdollisilla tehtävänannoilla ja lisätietoa vaativien osien taustoittamisella luennoin. Tästä syntyvä tieto on kaikkien kurssin jäsenten vapaassa käytössä, mikä onkin herättänyt kysymyksiä sen lopullisesta omistussuhteesta.

Vielä näiden lisäksi on olemassa erilaisia MOOC-variaatioita, jotka palvelevat omaa tarkoitustaan. Näitä ovat muun muassa mOOC, eli Micro Open Online Course joka painottaa pienuuttaan ja sen mahdollisuutta tehokkaampaan opiskelijan ohjaukseen. SPOC, eli Small Private Online Course on pieni suljetun piirin oma kurssi. DOCC, eli Distributed Online Collaborative Course taas on useamman eri yliopiston tai toimijan yhteisesti toteuttama verkkokurssi.[3]

MOOCien tarjonta Suomessa ja ulkomailla[muokkaa | muokkaa wikitekstiä]

MOOCien tarjonta kasvaa jatkuvasti [4]. Maailmanlaajuisesti suuria MOOC-tarjoajia ovat Coursera, edX ja Udacity [4], joiden lisäksi kursseja tarjoavat useat pienemmän toimijat [5]. Tällainen pienempi toimija on esimerkiksi Helsingin yliopiston tietojenkäsittelytieteen laitos, joka tarjosi ensimmäisen ohjelmoinnin MOOCin tammikuussa 2012 [6].


Coursera[muokkaa | muokkaa wikitekstiä]

Coursera on amerikkalainen, vuonna 2012 perustettu [7] kaupallinen [4] MOOC-tarjoaja, jonka perustajia ovat Stanfordin yliopiston tietotekniikan professorit Daphne Koller ja Andrew Ng. [8] [9] Kolme ensimmäistä Courseran tarjoamaa kurssia keräsivät kukin yli 100 000 osallistujaa [9], ja Courseralla onkin tällä hetkellä maailmanlaajuisesti noin 6.5 miljoonaa käyttäjää [9]. Kursseja tarjotaan 12 kielellä Web-, iOS- ja Android-pohjaisina [7].

Vuonna 2012 Coursera tarjosi kursseja Stanfordin, Princetonin, Michiganin sekä Pennsylvanian yliopistoista [10], mutta on tällä hetkellä laajentanut valikoimaansa ja partneriyliopistoja onkin jo 108 [9]. Kurssit vastaavat sisällöiltään yliopistojen omia kursseja, mutta muun muassa niiden esitysmuotoja on muokattu digitaaliseen ympäristöön soveltuviksi [4].

Kurssien opetus tapahtuu opettajien etukäteen kokoamien videopätkien kautta. Pätkiin on yhdistetty lyhyitä kysymyksiä, joihin vastaamalla opiskelija pääsee siirtymään videolla eteenpäin. [8] Kurssin arvostelu toteutetaan kaksijakoisesti: monivalintatehtävät tarkistaa tietokone [8] ja muut kurssin opiskelijat arvostelevat pidemmät tehtävät. Jokainen opiskelija saa arvosanan viideltä muulta kurssilaiselta ja arvostelee viiden muun opiskelijan tuotokset [4][11]. Kurssin suorittamisesta opiskelija saa diplomin [11][8]. Jotkin yliopistot (esimerkiksi Tampereen Yliopisto) saattavat hyväksyttää tietyn määrän Courseran kursseja opinto-ohjelmiinsa [12]. Coursera perustettiin Piilaakson riskipääomasijoittajien turvin [7]. Nykyään palvelulla on 8 sijoittajaa, muun muassa Maailmanpankki [11]. Sijoitusten lisäksi Coursera mahdollistaa toimintansa rahallisesti kahdella tavalla. Osa kurssisuorituksista oikeuttaa opiskelijan maksulliseen verifioituun diplomiin, joka vahvistaa, että opiskelija on suorittanut muilta osin ilmaisen Coursera-kurssin. Tämän lisäksi Coursera pyrkii luomaan yhteyksiä yritysten ja huippuopiskelijoidensa välille. Tästä yritykset maksavat Courseralle kiinteitä palkkioita [13].


edX[muokkaa | muokkaa wikitekstiä]

Vuonna 2012 MIT-yliopisto aloitti oman MOOC-projektinsa. Harvardin yliopiston liittyessä siihen, syntyi edX [3]. Fyysisesti edX sijaitsee Cambridgessa, Massachusettsin osavaltiossa. edX ei ole kaupallinen konsortio, vaan listaa periaatteikseen ei-kaupallisuuden, avoimen lähdekoodin alustan, yhteistyön ja taloudellisen kestävyyden. Kursseja on tarjolla useista yliopistoista, perustajajäsenten lisäksi yhteensä yli kolmestakymmenestä yliopistosta (3.3.2014) ja aiheita on runsaasti erilaisia, myöskin ei-teknisiltä aloilta. [14] Ensimmäinen järjestetty kurssi oli “Circuits and Electronics” (6.002x) maaliskuussa 2012 ja sille rekisteröityi yli 155 000 opiskelijaa 162:sta maasta. [15] edXin erikoisuus on siinä, että se ei vain tarjoa tunnettujen yliopistojen kursseja verkossa, vaan tarjoaa OpenEdX-alustansa lähdekoodin vapaasti saataville, jolloin kuka tahansa voi luoda omia MOOCejaan käyttäen alustaa. [16] OpenEdXin mooc.org-alusta on luotu yhteistyössä Googlen kanssa ja se on avattu syyskuussa 2013. OpenEdX ei pyydä yliopiston sitoutumista, vaan kursseja voivat tarjota vaikka vain laitokset ja oppiaineet. [3]

Kurssit edX:issä muistuttavat muiden järjestäjien kursseja videoluentoineen, keskustelupalstoineen, wikipohjaisine yhteistyösivuineen ja muun verkkomateriaalin osalta, mutta edX kertoo jo esittelyvideossaan kurssien olevan vaativia. Esitietovaatimukset tulee tarkistaa ennen kurssille osallistumista. [17] Muuten kursseille voi rekisteröityä kuka tahansa. Ensin etsitään kurssi hakemistosta ja tarkistetaan, että esitietovaatimukset täyttyvät. Sitten rekisteröidytään luomalla edX-tili, jonka jälkeen kurssille voi osallistua. [18] Kursseilta voi saada kolmenlaisia todistuksia: Honor Code Certificates of Achievement, Verified Certificates of Achievement, ja XSeries Certificates of Achievement. Honor code certificates on saatavissa kaikille kursseille, eikä se vahvista käyttäjän identiteettiä. Verified certificate on mahdollista saada vain joillakin kursseilla ja siinä tarkistetaan henkilöllisyys valokuvan ja edX:in oman ID-tunnuksen avulla. XSeries-todistuksen voi saada tietyistä opintokokonaisuuksista. [17]

Udacity[muokkaa | muokkaa wikitekstiä]

Udacity on amerikkalainen Stanfordin yliopistosta lähtenyt, kaupallinen MOOCien tarjoaja. [3] Udacityn perustivat kolmikko Sebastian Thrun, David Stavens ja Mike Sokolsky tammikuussa 2012. [4] Valmistellessaan kurssia tekoälystä Thrun koki, että hänen täytyy viedä kurssi nettiin, jotta suurempi yleisö pääsee osallistumaan sille. Tälle ensimmäiselle online-kurssille rekisteröityi 160 000 ihmistä 195 eri maasta. [19] Tällä hetkellä 9.3.2014 Udacity tarjoaa 12 täyttä kurssia ja 24 ilmaista kurssimateriaalia. [20]

Thrun alkoi kehittää verkkokursseja kollegoidensa ja opetuksen ammattilaisten kanssa tavoitteenaan saada pedagogiikka mahdollisimman tehokkaaksi. [19] Kurssit Udacityssa suunnitellaan ja toteutaan joko yrityksen sisäisesti tai yhteistyössä muiden yritysten kuten Googlen tai Microsoftin kanssa. He etsivät kursseilleen taitavia opettajia, joita opiskelijat jaksavat seurata. Akateeminen pätevyys ei takaa sitä, että henkilö osaisi opettaa asiastaan hyvin. [4] Udacityn kursseilla korostuu opetuksen ja käytännön ongelmien yhteys ja opetus on muodostettu projektimaiseksi ongelmanratkaisuksi. [3] Kursseihin kuuluu videoluentojen lisäksi kenttätöitä, arjen ongelmia ja käytännöntilanteissa oppimista. [3]

Udacity tarjoaa ilmaisia kurssimateriaaleja sekä maksullisia täysiä kursseja. Opiskelija voi suorittaa kurssinsa Udacityssä oman aikataulunsa mukaan, koska kursseilla ei ole suorituksille määräaikoja. Ilmaisiin kurssimateriaaleihin sisältyy videoluentoja, informaatioita sekä automaattisesti tarkastettuja tehtäviä. Täysillä kursseilla opiskelijat saavat näiden lisäksi neuvoja projektisuunnitelmiin sekä palautetta suorituksistaan. Opiskelijat saavat henkilökohtaisen valmentajan, joka vastailee kysymyksiin ja antaa tukea kurssin aikana. Kaikkien täysin kurssien lopussa on loppuprojekti tai loppukoe. Lopuksi on päättöhaastattelu, jonka avulla Udacity varmistaa opiskelijan henkilöllisyyden ja myöntää Verified certificaten. Täysistä kursseistaan Udacity veloittaa kuukausimaksulla. [21]

Suomalainen esimerkki: Tietojenkäsittelytieteen opintoihin MOOCien avulla[muokkaa | muokkaa wikitekstiä]

Helsingin yliopiston tietojenkäsittelytieteen laitos tarjoaa MOOCit menestyksekkäästi suorittaneille mahdollisuuden hakeutua opiskelemaan Helsingin yliopistoon tietojenkäsittelytiede pääaineena. Opiskelijat, jotka osallistuvat aktiivisesti MOOC -kursseille ja suorittavat ne menestyksekkäästi, saavat kutsun haastatteluun ja näyttökokeeseen. Sen perusteella on mahdollista saada opinto-oikeus erilliskiintiön kautta tietojenkäsittelytieteen luonnontieteen kandidaatin (LuK) sekä filosofian maisterin (FM) tutkintoihin [20].

Toki tietojenkäsittelytieteen opintoihin voi erilliskiintiöiden ohella hakea myös yhteisvalinnan kautta. Vuonna 2013 tietojenkäsittelytieteeseen oli päävalinnassa hakijoita 793, joista kokeeseen osallistui 402 ja hyväksyttyjä oli 222. [21]

MOOCien historia[muokkaa | muokkaa wikitekstiä]

MOOCit ovat nykyajan toteutustapa avoimelle opetukselle. Avoimella opetuksella on pitkä historia, joka ulottuu 1900-luvun alkupuolelle saakka. Monet amerikkalaiset yliopistot ovat tarjonneet opetustaan radion välityksellä, ja ennen tätä myös kirjekursseina. Nykyaikaisemmassa muodossa avointen joukkokurssien historian nähdään ulottuvan 2000 -luvun alkuun, jolloin MIT järjesti ensimmäisen kaikille avoimen verkkokurssin. Alkuaikoina opetus painottui teknisiin aloihin. Sama painotus näkyy MOOCeissa edelleenkin. [3]

MOOCien ideologinen tausta on peräisin 1990-luvun avoimuusliikehdinnästä. Tutkijat ryhtyivät vaatimaan tutkimusjulkaisuja avoimiksi ja maksuttomiksi - tästä käytetään nykyisin nimitystä Open Access, jonka tarkoituksena on erityisesti tutkimusjulkaisujen avoin saatavuus. Myöhemmin Open Access -liikehdintä on vaatinut myös kaikille avoimia tietovarantoja, esimerkiksi tutkimusaineistoja. Tätä periaatetta kannatetaan laajalti, mutta se ei edelleenkään ulotu kaikkialle. Avoimuusliikehdintää on perusteltu muun muassa eettisillä syillä: on eettisesti kestämätöntä, jos tietovarannot rajataan vain tietyille yhteisöille ja tutkimuslaitoksille. Tieto nähdään jokaisen ihmisen oikeutena, eikä pelkästään etuoikeutena. [3]

Massive Open Online Course -termiä käytettiin ensimmäisen kerran Kanadassa vuonna 2008. MOOCien kehitys on ollut nopeaa, sillä useat yliopistot ovat tehneet sekä yhteistyössä että erikseen omia sovellutuksia laajoista ja avoimista verkkokursseista. Yhdysvalloista MOOCit ovat levinneet lähes kaikille mantereille, ja näin ollen niiden kielivalikoima on todella kattava. Ensimmäinen todellinen harppaus MOOCien kehityksessä on ollut vuonna 2013, kun Virginia Tech mahdollisti kokonaisen tutkinnon suorittamisen täysin MOOCeihin perustuvalla opiskelulla. Näin ollen MOOCien kehityksessä on havaittavissa kaupallistumista, sillä ko. tutkinnon hinta oli 7000 dollaria. Esimerkiksi erilaiset kurssien suoritustodistukset ovat usein maksullisia. [3]

Useimmat MOOCit ovatkin olleet niin sanotusti “non-credit- kursseja”, eli niitä ei voinut hyväksilukea suorituksina opintokokonaisuuksiin. Kuitenkin joissain amerikkalaisissa yliopistoissa MOOCeista on myös ollut mahdollista saada erillisiä todistuksia tai mainintoja kurssien suorituksista. [22]

Teknologiset vaatimukset[muokkaa | muokkaa wikitekstiä]

MOOCit vaativat paljon teknologista osaamista niin kurssin tarjoajilta kuin kurssin opiskelijoiltakin. Harjaantuneetkin opettajat voivat tarvita apua kurssien käytännön toteutuksessa ja ensikertalaisille suositellaan usein ulkopuolisen tukitiimin apua. Tämän avulla on mahdollista siirtää osaaminen onnistuneesti luokkahuoneopetuksesta virtuaalimaailmaan ja taata teknisten ohjelmien toimiminen. [23] MOOCien valmisteluun voi kulua jopa sadasta tuhanteen tuntia ja laadukkaan kurssin valmistelu vaatii monen alan asiantuntijoita. Kursseilla käytettävien videon suunnittelu, tekeminen ja editoiminen vaativat paljon aikaa ja hyviä teknisiä taitoja. Monet MOOCeja tarjoavat sivustot antavat apua opettajille onnistuneiden kurssien luomiseen mikä saattaa kuitenkin poistaa opettajan omaa persoonallista luennointitapaa. [3] Monet suuryritykset ja rahakkaat säätiöt, erityisesti tietotekniikkayritykset, ovat myös mukana tukemassa avointa opetusta.

Kurssien toteutus vaatii opettajalta pedagogisesti suurta vaivannäköä, jotta luennosta verkkoympäristössä tulisi ymmärrettävä ja selkeä. Erityisen haasteellisen tilanteesta tekee reaaliaikaisen palautteen puuttuminen, ja joitain MOOCeja on jouduttu keskeyttämään opiskelijoiden myöhemmin antaman negatiivisen palautteen vuoksi. [3] Opettajilta vaaditaan myös tarkkaa kontrollia oman äänen- ja kehonhallinnasta, jotta videosta saadaan mahdollisimman katseluystävällinen. Selkeät maneerit ja äänekäs luennointi saattaa sopia luentosaliin, mutta videoiden kuuntelemisesta se saattaa tehdä haasteellisempaa. Näin ollen opettajien tulisi kiinnittää erityistä huomiota omaan olemukseensa luennoidessaan videon kautta opiskelijoille. [23] Toisaalta MOOCit tarjoavat opettajille mahdollisuuden muuttaa joustavasti kurssin toteutuksessa käytettyä teknologiaa ja kurssin sisältöä [23]. Lisäksi ne kannustavat opettajia miettimään uusia innovatiivisia metodeja oman oppiaineensa opettamiseen ja kannustavat herättämään keskustelua opiskelijoiden keskuudessa.

Luentovideot ovat useasti melko lyhyitä, kestoltaan noin 4-15 minuuttia. Materiaalin voi kuulua lisäksi esimerkiksi aiheeseen liittyviä tehtäviä, artikkeleita sekä muuta oheislukemistoa. [3]

MOOCit vaativat opiskelijoilta säännöllistä pääsyä Internetiin sekä tarvittavia teknologisia kykyjä verkko-opetussivuston käyttöön. MOOCeja on kritisoitu siitä, että sinne hakeutuu opiskelemaan jo valmiiksi kouluttautuneita ihmisiä, mikä kyseenalaistaa avoimuuden tarkoituksen. Onkin pohdittu, onko MOOC enemmän hyvä jatkokoulutusväylä vai pärjäävätkö myös peruskoulupohjalta tulevat opiskelijat teknologian viidakossa. [3] Jotkut skeptikot epäilevät, ettei opiskelijoiden ole mahdollista saavuttaa samaa tietomäärää kuin mitä luokkahuoneopetuksen kautta olisi mahdollista, sillä heidän mukaansa osa tärkeästä informaatiosta saattaa jäädä pois [23]. Toisaalta MOOCien keskustelufoorumit pyrkivät kannustamaan vertaisopiskeluun muiden opiskelijoiden kanssa ja tarjoavat mahdollisuuden saada apua kotitehtävien parissa työskentelemiseen [23]. Laajasta opiskelijavalikoimasta voi olla helpompi löytää sopivaa opiskeluseuraa ja omia mietteitä on helppo jakaa keskustelufoorumien sivustolla niin uusien ideoiden kuin ongelmienkin kanssa.

Tulevaisuudessa MOOC-alustoja voidaan teknologisesti hyödyntää muun muassa oppimisen seurannan ja digitaalisen aineiston keräämiseen, jota tutkimalla voidaan saada kattava kuva opiskelusta ja oppimisesta verkkoympäristössä. Tätä kautta on mahdollista myös kehittää jatkuvasti opetusta saadun palautteen ja analysoinnin avulla ja parantaa esimerkiksi verkko-opetuksen pedagogista toteutusta. [3]

MOOCeille ei ole olemassa yhtä johtavaa alustaa. Kilpailu parhaan alustan kehittämisestä onkin käynnissä erityisesti Yhdysvalloissa. Myös Euroopassa sekä muissa maanosissa kuten esimerkiksi Oseaniassa on luotu alustoja alueen yliopistojen MOOCeja varten. [3] Vaatimuksia, joita hyvältä MOOC-alustalta vaaditaan, ovat muun muassa stabiliteetti, skaalattavuus, käytettävyys, ulkoasu ja tunne, rajavenyvyys, huollettavuus, turvallisuus sekä suorituskyky. [24]

Edut ja haasteet[muokkaa | muokkaa wikitekstiä]

Haasteita[muokkaa | muokkaa wikitekstiä]

MOOCien pedagogista toteutusta on pidetty puutteellisena, koska niissä korostuu valmiin tiedon siirto, eikä opiskelijan oppimisen tukemiseen tarjota riittävästi välineitä. Verkossa olevan luentotallenteen katselijat eivät voi kesken luennon esittää lisäkysymyksiä eivätkä antaa palautetta. MOOCeja on joissakin tapauksissa jouduttu keskeyttämään opiskelijoiden antaman palautteen perusteella, sillä luentoja on kritisoitu liian vaikeiksi tai sekaviksi. Yhteisöllisen oppimisen ja vertaistuen korostaminen voi koitua myös kurssien haasteeksi. Eri taustoista tulevien opiskelijoiden on hyvin vaikeaa arvioida toisten suorituksia ja antaa niistä relevanttia palautetta. Lisähaastetta tuo osallistujien eri koulutustaustat ja kielitaidon vaihtelevuus.[3]

MOOCien läpäisyprosentit jäävät usein hyvin pieniksi. Kurssin päättyessä kurssilla saattaa olla mukana enää vain 5 % kurssin aloittaneista opiskelijoista. On myös koettu, että kurssit eivät lisää koulutuksen tasa-arvoisuutta, koska suurin osa kurssien opiskelijoista on jo jonkin tutkinnon suorittaneita henkilöitä. Vaikka kursseista olisi mahdollista saada suorituksia, tarjontaa ei ole vielä niin paljon, että siitä pystyisi rakentamaan tutkintokokonaisuuksia. Useimmat kursseista ovat johdantokursseja, joille ei ole saatavilla jatkokursseja. Edistyneemmille opiskelijoille ei siis useimmiten ole tarjolla sopivia kursseja. [3]

Opiskelijoiden sitouttaminen kurssin suorittamiseen onkin yksi merkittäviä haasteista. Opiskelijoiden sitouttaminen edellyttää oppimisalustalta hyvää käytettävyyttä ja intuitiivista, motivoivaa oppimisympäristöä, joka edesauttaa uuden oppimiskokemuksen syntymistä. [25]

Yhtenä haasteena ovat tekijänoikeuskysymykset. Kurssilla jaettavan materiaalin muokkaus- ja jakamisoikeudet on syytä määritellä etukäteen. Myöskin kurssilla tuotettavan aineiston omistusoikeudet pitäisi alusta asti määritellä tarkasti, jotta oikeuksien selvittämiseltä vältyttäisiin myöhemmässä vaiheessa. [3]

MOOCeihin liittyy myös paljon pelkoa ja liioittelevaa retoriikkaa. Vaikka MOOCien etuina pidetään ilmaista opetusta, josta hyötyisivät varsinkin köyhemmistä olosuhteista tulevat, voi tämä toisaalta jättää opiskelijoita jälkeen. Joidenkin kriitikoiden mukaan MOOCit edistävät epärealista "one-size-fits-all" mallia korkeakouluopetukselle, mikä ei vastaa todellista opiskelijan ja professorin välistä vuorovaikuttamista ja oppimista. On myös huomioitava etteivät aivomme toimi tietokoneen lailla, ottaen vastaan tietoa kiintolevylle, vaan ihmiset oppivat eri tavalla. Me opimme ihmisiltä ja muistamme asioita, jotka sisältävät paljon tunteita tai kokemuksia. Jotkut MOOC-kriitikot pelkäävät myös verkko-opiskelijoiden menettävän sosiaaliset kokemukset ja taidot, jotka kuuluvat olennaisesti yliopiston opetukseen. [26]

Etuja[muokkaa | muokkaa wikitekstiä]

Verkkokurssien online-tarjonnassa on lukuisia etuja. Teknologian käytön avulla online-kurssit asettavat opiskelijat oppimisprosessin keskelle. Se tunnistaa, että ihmiset oppivat eri tavalla tarjoamalla pedagogiikkaa, joka on yksilöityä, sovitettu yksilön tarpeisiin ja tarjoaa aktiivisesti osallistavan ympäristön. Se on yhdistetty oikeaan elämään ja sitä tukee digitaaliset työkalut, joille opiskelija voi oppia omaan tahtiin. Verkko-opiskelu tarjoaa myös enemmän joustoa ja halvemman vaihtoehdon perinteiselle kasvokkain tapahtuvalle ohjaukselle. Instituutiolle se ratkaisee rajallisen luokkahuonetilan kampuksella. [25]

Esimerkiksi Helsingin yliopisto on kokeillut joukkokursseja syksystä 2012. Hyötyjä näistä avoimista kursseista on, että ne tukevat tutkinto-opiskelua, ne rakentavat alan mainetta ja tunnettavuutta sekä kannustavat uusia ihmisiä hakeutumaan alalle. Avoimet joukkokurssit saattavat myös korvata pääsykokeen. Näin laitos saa uusia opiskelijoita, jotka ovat motivoituneita ja opiskelutaitoisia. Verkko-opiskelu kannustaa sen hyödyntämistä laajemmin, muun muassa osallistumaan muiden yliopistojen kursseille, jolloin laitoksen opettajille jää enemmän resursseja keskittyä ohjaukseen ja yhteistyöhön omien opiskelijoiden kanssa. Verkko siis kaiken kaikkiaan edistää opiskelijoiden virtuaalista liikkuvuutta ja kansainvälistymistä. [3]

Opiskelijoiden näkökulmasta MOOCeista saa suurimman hyödyn irti silloin kun kurssilla suoritettavat arvioinnit ovat hyvin suunniteltuja ja ohjeistukset suorittamiseen ja suoritusten arvosteluun ovat selkeät. Hyödyn saamisen tunteeseen opiskelijoilla vaikuttavat paljon juuri kurssien suunnittelu ja se pystyvätkö opiskelijat osallistumaan ja kytkeytymään oppimiskokemuksiin. MOOCit tarjoavat mahdollisuuksia vahvaan tunteeseen yhteisöllisyydestä ja mahdollisuuksia verkostoitumiseen ja yhteistoimintaan. MOOCit mahdollistavat tiedon tutkimisen, oppimisen ja kehittämisen. [27]

Verkkokoulutuksessa on monia hyötyjä ja ne koskevat myös MOOCeja. Kuitenkin MOOCeilla on lisäksi muita etuja verrattuna verkkokursseihin. MOOCeissa on mahdollista päästä oppimaan ilman, että on fyysisesti koulussa. MOOCeja tarjotaan ilmaiseksi, yksityisten yritysten ja julkisten yritysten toimesta sekä yksityisten yliopistojen toimesta ympäri maailman (esim. Futurelearn, edX). MOOCit mahdollistavat muutokselliset kokemukset, jos osallistujat antautuvat yhteistoiminnalle. MOOCeissa opiskelijat pystyvät ottaa kurssin kertaamiseen tai harjoittaa varhaisempaa materiaalia aloittaakseen täysipäiväisen yliopisto ohjelman. MOOC tarjoaa halvan kokeiluympäristön tavoilla joita voidaan käyttää sitouttamaan opiskelijoita etäisistäkin paikoista käyttämällä videoita, sosiaalista mediaa ja uusia oppimisohjelmia. Opiskelijaksi kursseille pääsee kuka tahansa ja mahdollistaa näin niiden ihmisten opiskelun, joilla ei ole varaa yliopistoon pääsyyn. Kurssit mahdollistavat sellaiset opiskelijat, jotka haluavat vain tietoa tutkinnon sijaan. MOOC mahdollistaa myös taitojen oikeaksi todistamisen ja työhön sijoittumisen (esimerkiksi Udacity työhön sijoittuminen-ohjelma). Etuna MOOCissa on myös kustannusten alentuminen, joka tarjoaa ilmaisen keinon laajentaa tietoa opiskelijoille ja alhaisemman kustannusmalli yliopistoille pidemmällä aikavälillä. [25]

MOOCit avaavat ovia kursseille ja niille voi osallistua kuka vaan. Tämä johtaa uudenlaiseen oppimisen dynamiikkaan, joka tarjoaa merkittäviä yhteistoiminnallisia ja keskustelumahdollisuuksia opiskelijoille, joissa voidaan käydä läpi kurssiin liittyviä asioita. Tällaisella lähestymistavalla on se etu, että opettamisen vastuun jakautuu ympäri luokkaa, eikä jää ainoastaan ohjaajan vastuulle. Osallistujat tulevat erilaisista lähtökohdista, mikä mahdollistaa ideoiden laajan kirjon iän, alueen, kulttuurin ja näkökulman muodossa. MOOCit myös tuovat opetussuunnitelmat laajemman yleisön eteen, mikä lisää laitoksen vaikutusta yhteisössä poistamalla oppimisen esteet. [28]

Yksi MOOCien kiistattomista eduista on opiskelijoiden oppimiskäyttäytymisen seuraaminen teknologian avulla. Verkkokursseilla voidaan kerätä tietoa esimerkiksi siitä, miten monta kertaa kukin opiskelija on opiskellut oppimisympäristössä, miten monta kertaa luento on katsottu ja millaisia tuloksia kurssin tehtävistä on saatu. Analytiikan avulla voidaan mahdollisesti puuttua myös kurssin aikana huomattuihin huonommin menestyviin opiskelijoihin ja tarjota heille tarpeen vaatiessa tukea oppimiseen. Kurssien analytiikka antaa mahdollisuuden myös opetuksen ja pedagogiikan monipuoliseen kehittämiseen, mikä voi tulevaisuudessa muodostua varteenotettavaksi kilpailueduksi yliopistoille. [3]

MOOCien tulevaisuudet näkymät[muokkaa | muokkaa wikitekstiä]

Yhdysvaltojen kokemuksia / näkemyksiä[muokkaa | muokkaa wikitekstiä]

Yhdysvalloissa 2013 tehdyn laajan tutkimuksen [29] mukaan, 39 prosenttia yli 2800 yliopistovaikuttajasta piti verkkokursseja kestävänä ratkaisuna tarjota opetusta. Kyselyyn vastanneista suuri osa piti MOOCeja erityisen hyödyllisinä oman opetustapojen ja -tarjonnan arvioimiseen. Kuitenkin samaan aikaan 64 prosenttia vastanneista uskoi MOOCeista saatavien todistusten sekoittavan ja hämärtävän perinteisten tutkintotodistusten arvoa. Työnantajien asenteita arvoitaessa [30] kolmasosa vastaajista uskoi työnantajien ottavan lukuun verkkokursseilla suoritettavat kurssit pätevyyttä mitattaessa.

Massiiviset avoimet verkkokurssit voivat yliopistovaikuttajien mukaan [31] olla kiistellyistä pedagogisista aspekteistaan huolimatta tulevaisuuden tapa löytää lahjakkaita ihmisiä ympäri maailman. Monet suurista yliopistoista pitävät verkkokursseja jo nyt tärkeimpänä rekrytointikanavanaan.

Verkko-opetus yleistymässä[muokkaa | muokkaa wikitekstiä]

MOOCien ja verkko-opiskelun yleistyessä, on kasvokkaisviestintä ja face-to-face opetus jäämässä vähemmälle. Opiskelussa on jo nyt ainakin jossain määrin käytössä erilaiset verkkoympäristöt ja raja online opiskelun ja luokka opiskelun välillä on hämärtymässä [4]. Monet tahot tarjoavat jo MOOCeja ja yhä enenevässä määrin tarjoajia tulee lisää [4]. Kuitenkin MOOCien muodon ovat pitkälti jo kehittäneet Coursera, Udacity sekä edX.

Mahdollisia haasteita voi aiheutua, mikäli verkko-opiskelu ja MOOCit syrjäyttävät kasvokkais opetuksen kokonaan. Ryhmätyötaidot eivät näin välttämättä pääse kehittymään. Toisaalta tavalliseen yliopisto-opiskeluun verrattuna verkkokurssit tarjoavat edullisemman ja joustavamman opiskeluratkaisun. Myös tehokkuus on suurempaa, sillä yhtä luennoitsijaa kohden voi verkkokurssilla olla jopa 10000 opiskelijaa. Tulevaisuudessa tulee myös työelämän täydennyskoulutus olemaan tarpeellista. MOOCin avulla työpaikoilla on helppoa ja edullista kouluttaa työntekijöitä.

MOOC tulevaisuuden opiskeluympäristönä ja väylä yliopistoon[muokkaa | muokkaa wikitekstiä]

Tulevaisuudessa MOOC voi olla yhä yleisemmin väylä päästä yliopistoon. Helsingin yliopiston tietojenkäsittelytieteen laitos järjesti keväällä 2012 Suomen ensimmäisen MOOCin [32]. Esimerkiksi tekemällä tämän tietojenkäsittelytieteen MOOCin ja käymällä haastattelussa, voi näin päästä suoraan opiskelemaan tietojenkäsittelytieteitä. Tämän lisäksi MOOCin suorittaneiden ei tarvitse käydä enää ohjelmoinnin perusopintoja. [33]

Tulevaisuudessa opiskeluympäristöt tulevat olemaan pitkälti verkkoympäristössä. Verkkokurssien maailmanlaajuisuus, korkeatasoisuus ja niiden ilmaisuus ovat vakiinnuttamassa asemaansa opiskeluympäristönä.Tulevaisuudessa kysymys kohdistuukin siihen, miten nämä kurssit rahoitetaan, kuinka laatua ylläpidetään sekä miten luotettavuus säilytetään. [34]


Katso myös[muokkaa | muokkaa wikitekstiä]

Lähteet[muokkaa | muokkaa wikitekstiä]

  1. Tietojenkäsittelytieteen laitos. Mikä on MOOC? Saatavilla: <http://mooc.cs.helsinki.fi/content/mik%C3%A4-mooc>. Viitattu 9.2.2014.
  2. Boven, David. The next game changer: the historical antecedent of the MOOC movement in education. 2013. Saatavilla: <https://oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/In-depth_33_3.pdf>. Viitattu 8.3.2014
  3. a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t Pirjo Hiidenmaa, 2013. Jos vastaus on MOOC, mikä on kysymys? Koulutus- ja kehittämiskeskus Palmenia, Helsinki. Saatavilla: <http://ok.helsinki.fi/wp-content/uploads/2014/01/Jos_mooc_on_vastaus.pdf>. Viitattu 3.3.2014
  4. a b c d e f g h i Pappano, L., 2012. The Year of the MOOC. The New York Times. Saatavilla: <http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html?pagewanted=all>. Viitattu 22.2.2014.
  5. MOOC.ca, 2013. MOOC and open Course Providers. Saatavilla: <http://www.mooc.ca/providers.htm>. Viitattu 22.2.2014.

  6. Tietojenkäsittelytieteen laitos. Avointa maksutonta massiivista opiskelua. Saatavilla: <http://www.cs.helsinki.fi/story/68191/avointa-maksutonta-massiivista-opiskelua>. Viitattu 1.3.2014
  7. a b c Friedman, T.L., 2012. Come the Revolution. The New York Times. Saatavilla: <http://www.nytimes.com/2012/05/16/opinion/friedman-come-the-revolution.html?_r=0>. Viitattu 21.2.2014
  8. a b c d Koller, D., 2012. What we’re learning from online education. TED Talks. Saatavilla: <http://www.ted.com/talks/daphne_koller_what_we_re_learning_from_online_education.html>. Viitattu 21.2.2014.
  9. a b c d Coursera Inc., 2014b. Coursera. Saatavilla: <https://www.coursera.org/>. Viitattu 21.2.2014.
  10. Coughlan, S., 2012. UK University joins US online partnership. BBC News. Saatavilla: <http://www.bbc.co.uk/news/education-18857999>. Viitattu 21.2.2014.
  11. a b c Coursera Inc., 2014a. General Information. Saatavilla: <https://www.coursera.org/about/press>. Viitattu 21.2.2014.
  12. Zolotavkin, Y., 2013. Coursera courses. Tampereen Yliopisto, Informaatiotieteen yksikkö. Saatavilla: <http://www.uta.fi/sis/tie/coursera/index.html>. Viitattu 21.2.2014.
  13. Empson, R., 2013. Free Massive Online Education Provider, Coursera, Begins To Find A Path To Profits. TechCrunch. Saatavilla: <http://techcrunch.com/2013/09/12/free-massive-online-education-provider-coursera-begins-to-find-a-path-to-profits/>. Viitattu 21.2.2014.


  14. edX, About us. Saatavilla: <https://www.edx.org/about-us>. Viitattu 3.3.2014
  15. Breslow, L. et al. 2013. Studying Learning in the Worldwide Classroom. Research into edX’s First MOOC. Research and practice in assessment, vol 8, June 14th. Saatavilla: <http://mooc.pku.edu.cn/source/resource/01.pdf>. Viitattu 3.3.2014
  16. edX, .org FAQ. Saatavilla <https://www.edx.org/org-faq>. Viitattu 3.3.2014
  17. a b edX, students FAQ. Saatavilla: <https://www.edx.org/student-faq>. Viitattu 3.3.2014
  18. edX, How it works. Saatavilla. <https://www.edx.org/how-it-works>. Viitattu 3.3.2104
  19. a b Waldrop, M.M., 2013. Online learning: Campus 2.0. Nature, vol. 495, 14 March. Saatavilla: <http://www.nature.com/news/online-learning-campus-2-0-1.12590>. Viitattu 9.3.2014
  20. a b Udacity, .com Courses Saatavilla <https://www.udacity.com/courses>. Viitattu 9.3.2014
  21. a b Udacity, .com FAQ. Saatavilla <https://www.udacity.com/faq>. Viitattu 9.3.2014
  22. Voss, B.D. 2013 Massive Open Online Courses (MOOCs): A Primer for University and College Board Members, An AGB White Paper
  23. a b c d e Kellogg, S. (2013) Online learning: How to make a MOOC. Saatavilla: <http://www.nature.com.libproxy.helsinki.fi/naturejobs/science/articles/10.1038/nj7458-369a>. Viitattu: 9.3.2014
  24. Meinel et. al. 2013, HPI: Evolution of a MOOC platform from LMS to SOA
  25. a b c Stepan, Anita. 1999. Massive open online courses (MOOC) disruptive impact on higher education. Bachelor of Commerce, Concordia University CGA, CGA Canada.
  26. Kayla Webley. MOOC Brigade: Will Massive, Open Online Courses Revolutionize Higher Education? TIME U.S. Saatavilla: <http://nation.time.com/2012/09/04/mooc-brigade-will-massive-open-online-courses-revolutionize-higher-education/>. Viitattu 10.3.2014
  27. Samar Zutshi, Sheena O´hare, Angelos Rodafinos, 2013. Experiences on MOOCs: The Perspective of Students. American Journal of Distance Education.
  28. Thompson, Kevin. 2011. "7 Things You Should Know about MOOCs.” Saatavilla: <https://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7078.pdf>. Viitattu 10.3.2013
  29. Kolowich Steve.1/24/2014. Colleges' Doubts About MOOCs Continue to Rise, Survey Finds. Chronicle of Higher Education, Vol. 60 Issue 19, pA17-A17
  30. Grossman, Robert J. 8/2013. Are Massive Open Online Courses in Your Future, HR Magazine, Vol. 58 Issue 8, p30-36-36
  31. Pappano, Laura. 2/2014 How colleges are finding tomorrow's prodigies. Christian Science Monitor, pN.PAG-N.PAG
  32. http://sometek.fi/oppimisen-tulevaisuus-mooc-flipped-classroom-ja-muita-ilmioita/ Viitattu 10.3.2014
  33. http://www.cs.helsinki.fi/story/68191/avointa-maksutonta-massiivista-opiskelua Viitattu 10.3.2014
  34. Karey, K., 2012. Into the future with MOOC’s. The New York Times. Saatavilla: <http://chronicle.com/article/Into-the-Future-With-MOOCs/134080/>. Viitattu 10.3.2014